作者简介:

  马腾禹、男、47岁、陕西铜川人、汉族、工作于延安市新区高级中学。担任中学生物学教师、生物学科组长、教师发展中心主任。

内容简介:

本书顺应时代的要求和生物学教师的专业发展的需要，紧紧围绕“生”字做文章，创造性的提出“九生”生物学教学主张，从学生的认知维度，基于生物学学科特色，充分挖掘课程育人价值，与当今新课程改革的理念与方向高度吻合，打通教育教学改革的“最后一公里”，将学生核心素养的培养落实到课堂中。
“九生”生物学教学主张是指采取具有“生动·生活·生本”性的学生发展观维度、具有“生命·生长·生态”性的教学观维度和具有“生成·生发·生机”性的教育观维度的课堂教学活动策略，在学生核心素养培育的呼唤基础上、现实课堂教学实践的反思中、各种课堂教学模式的批判中，基于课堂教学的全程和整体提出来的具有中学生物学特点和特色的教学主张，是对笔者自我课程教学理论研究和实践探索的突破和超越。
本书共分为三章，第一章是笔者对教学主张的认识和理解。对什么是教学主张，为什么一线教师必须要有教学主张，教学主张都有哪些提炼的方法和生成的角度，教学主张生成的影响因素，一线教师应该重视对自身教学主张的生成、凝练和提取，以及提炼教学主张的意义做了较为详细的阐述。
第二章是对笔者生成的“九生”生物学教学主张的系统阐释。笔者根据生物学的学科特点、育人价值和自身的教学实践，凝练出“九生”生物学教学主张，并使其成为一种课堂建构体系、教学评价体系和教师专业发展目标体系。主要内容包括“九生”生物学教学主张的提出背景、“九生”生物学教学主张模型的建构和释义（分别从“九生”生物学教学主张模型的颜色上、“九生”生物学教学主张模型的形状上、“九生”生物学教学主张模型的大小包含关系上对模型的含义进行了解读）、“九生”教学主张的继承和创新、学生核心素养培育与“九生”生物学教学主张模型的关系、“九生”生物学教学主张提出的理论依据、“九生”生物学教学主张教学模式的特色、“九生三维”生物学教学主张的课堂教学原则。
第三章是对“九生”教学主张中九个“生”的理解和运用，并对人教2019版新教材进行深度开发，重构出能够体现“九生”生物学教学主张的内容，尝试用这一主张来解读和深入挖掘教材的特色和育人价值。本章是本书的核心内容，紧紧围绕九个“生”字做文章，将“九生”生物学教学主张的课堂应用以案例的形式进行展示，在提供“渔”的同时又给直接“鱼”，以帮助一线教师既学会原理同时也能借鉴使用。